以课文为例子扎实写作训练

付仕兰成都市龙泉驿区山泉小学校

摘要：对三、四年级写作初级阶段的学生，老师常常感到头疼，无从下手。其实，仿写就是较好的一种办法。而语文教材选用的课文，其文质兼美，其中精彩的课文片段、典型的叙述结构，就是教师对学生进行语言训练的最好的范例。语文教材无非是例子，凭着这个例子使学生从词汇、句子、段落、某篇布局的仿写入手，达到能够举一反三，提高写作水平的目的。

关键词：课文；仿写；起步

叶圣陶先生说过：语文教材无非是例子，凭着这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。的确，教材只是教授某种教学内容的例子，但我们往往更多的是将教材作为识字、写字、阅读的例子，而忽视读写结合，忽视教材对习作的指导作用。语文教材选用的课文绝大多出自名家之手，其文质兼美，其中精彩的课文片段、典型的叙述结构，是教师对学生进行语言训练的最好的范例。而且，义务教育《语文课程标准》（2011年版）也明确指出三、四年级的学生要：“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐；观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”

统编版教材习作的体系“写话—小练笔—单元习作—习作单元”，其中“单元习作”和“习作单元”存在很大的不同。“单元习作”强调是整个单元围绕一个习作的语文要素进行单元教学，旨在通过单元课文的阅读和训练落实目标。而“习作单元”则是专门教学作文的单元，在语文要素的指导下，通常会安排3-4篇精读或者是略读的文章，而这些文章其实就是起到“范文”的作用。所以，在习作教学中，我们要善于利用教材中的这些例子、这些“范文”，帮助学生打开思路，对学生进行语言训练。

因此，在阅读教学中，我们要有意识地充分挖掘课文中指导习作的典型，在分析理解过程中，不仅要让学生了解“写了什么”，还要让学生领会作者是“怎样写的”，从中总结出构成句、段、篇的规律，并把知识迁移到写作训练中，通过观察、仿写，不断提高学生的写作能力。我觉得以课文为例子，扎实写作训练可以从以下几个方面入手：

一、词汇仿写

词汇是构成语言的建筑材料。人们掌握词语多少，运用词语能力的强弱，将直接影响表达的效果，因此，要提高学生的表达能力，教师应重视培养学生积累并灵活运用词汇的良好习惯，不断丰富学生的词汇，提高学生运用语言的能力。词汇仿写，就是让学生学习运用课文中的词语，丰富自己的语言。

四年级上册语文课文《观潮》，作者把潮来时的景象描述得非常详细具体、形象生动。写潮来了，作者用“隆隆的响声”“闷雷滚动”这些描写声音的词语，形象生动的把潮来时的声音进行传神的描述，显示出钱塘江潮水奔来时的壮观。这些富于形象的词语，使人有身临其境之感。自从三年级下期我接任这个班开始，我班学生便坚持写摘录笔记。除了按书上要求做以外，我还要求学生归类整理每篇课文出现的“的”字短语、成语，并进行积累记忆。在仿写训练中，我引导学生展开思路，对自己所要写的事物，尝试运用已学过的，合适的词语来表现它的特点，展现它的形象。通过模仿，在描写景物时，会写出“只听见轰隆隆的雷声在天边滚动，好似千军万马向我们奔来”“洛带古镇的街道上空人声鼎沸，好像一首群魔乱舞的交响乐，可是仔细一听似乎又是那么和谐生动”等妙语佳句。可见，通过仿写，学生就能运用平时学到的词语，准确、生动地描述事物的特点，给人留下真切、深刻的印象。

二、句子仿写

句子是构段成篇的基础，把句子写好是写好文章的基本条件。因此在阅读教学中，通过比较、分析，让学生明白把句子写通顺这是起码的要求，一个句子，如果能写得比较形象、具体、生动，使句子要表达的意思形象、具体，这对丰富学生的语言，提高表情达意能力是大为有益的。为此，我常在讲读课文教学中，引导学生进行仿句写话训练。学生从三年级开始，认识了解了几种句子间的联系，承接关系、因果关系、并列关系、递进关系、转折关系。但其中重要的一点是我们必须引导学生将句式与自己的生活经历联系起来，才能让学生表达的句子在内容与形式上达到和谐统一。进而书面表达各种形式的简单句子、复杂句子，为书面构段打下坚实基础。

例如：我校有一位教师在执教习作课《春天的油菜花》时，在学生对油菜花进行仔细观察的基础上，老师运用“有的……有的……有的”这一并列关系的句式引导学生展开丰富的想象进行说话训练。较好地抓住了油菜花的颜色、形态特点进行描述。学生通过观察就写到：“油菜花有的还是花骨朵，绿绿的，像一粒粒小玉米；有的含苞待放，像害羞的小姑娘；有的已经盛开了，像一只只金色的蝴蝶。”效果非常好。

可见，在平时的教学过程中，让学生结合自己的所见所闻所感，进行词汇、句子仿写，是克服学生习作不具体毛病的有效训练途径。

三、段落仿写

在阅读教学中，让学生认识一些常见的段式结构，掌握组句成段的规律，引导学生入门悟道。语文教材中，出现频率高的，学生易于理解的构段方式大致有下列五种形式：总分式（总分、分总、总分总）；承接式；并列式；因果式；概括具体式。根据这些段落结构形式，在教学中坚持读写结合，举一反三，训练学生的构段能力，对提高学生的写作能力大有裨益。

课堂上我们要尽量通过教师生动形象的讲解，达到不仅使学生理解课文内容，而且还要学习观察方法和写作方法这一目的。教师要抓住这个时机，在有规可循的情况下，让学生结合日常生活中的见闻，写一个片断，或叙事，或描写。如上完三上习作单元《搭船的鸟》后，其中有一个自然段就是作者对翠鸟外形的描写，我引导学生抓住“颜色”来观察翠鸟的外形特点，“翠绿的羽毛”“翅膀带有蓝色”“红色长嘴”，我相机指导学生举一反三，就用“颜色”来描述自己喜欢的小动物。将描写小动物外形的片段写在随课微写的课堂练习中。同时，在观察翠鸟“捉鱼”时，学生从动作描写这一点来梳理出了翠鸟捉鱼的动作。我相机又引导学生思考，你观察的小动物，它吃东西的时候会有哪些动作呢？同学们纷纷谈到，小狗喝水时用舌头卷着水来喝的；小鸡捉食时先要用爪子划地面，再用尖尖的嘴去啄食。同时，再总结时，同学们还清楚了罗列出了观察动物我们常用的提纲和结构。经常通过这样的练笔，不仅能使学生真正体会到学习的兴趣，也能使他们及时地看到自己的进步，为独立作文打下了扎实的基础。

四、谋篇布局的仿写

了解文章的思路，理清脉络，把握作者谋篇布局的意图，有助于提高学生的写作能力。例如：四年级下册《一双手》这篇课文，文章按总分总的方式：第一部分写“跟作者握过手的人不计其数，留下深刻印象的却是张迎善的手。”第二部分写“作者通过看、问、量、摸等方式生动详细地描绘和介绍张迎善的手。”第三部分用一个意味深长的结尾，表达了作者由衷的赞叹，这三个方面来写的。课堂上我就引导学生按这三个部分理清文章条理，引导学生理解作者通过这双手透射出的这位普通劳动者质朴美好的心愿及其高尚的情怀。我尽量创设情境，唤起学生的生活经验，安排学生回去仔细观察身边人的手。第二天在课堂上我让学生以“——的手”为题，模仿课文的谋篇布局的思路试着写一写“手”，效果都很好。例如下面是个孩子写的《妈妈的手》：

我的手柔软细腻，爸爸的手粗糙有力，而妈妈的手是什么样的呢？

妈妈是一名会计，每个月的工作就是计算公司里的各种各样的费用。整天都得钻进那些另人头昏眼花的数字里去，而且若是算错一笔帐，那损失可是不可想象的！可妈妈却一直对这份工作勤勤恳恳的！

一天，我无意间看到了妈妈的手，我惊讶了：只见手上的皮肤非常干燥，甚至有的地方都开裂了，清藤似的血管长在这双枯枝似的手上，令我目瞪口呆。我急忙走过去仔细端详起来，我翻过来看手心，掉过去看手背，才发现一团又硬又大的老茧在妈妈的中指指间处落脚了。后来我才知道，那是妈妈长年累月都要利用算盘上的珠子计算那些天大的数字而造成的。在这双枯瘦干燥的手上，结满了妈妈对家庭以及工作的热情！这时，我迷惑不解地问妈妈：“妈妈，您这几年里难道就舍不得买一瓶护手霜吗？”妈妈用手轻轻地抚摩着我的头，笑着说：“妈妈哪有这么多闲钱呀！每个月生活开销多大呀！而且还要攒些钱给你以后读书用。再说了，妈妈不累，只要你有进步，就算再累也值了！”一颗晶莹剔透的热泪夺眶而出，滴在妈妈的手上，滴在这双枯瘦干燥的手上！那时，我多么恨粗心的自己，居然以前没有发现妈妈的手已变成这样了！

啊！母亲，您对我们的爱是难以用语言表达出来的，我现在只想对您说：“谢谢您，母亲！”

对于农村里的孩子而说能写成这样我觉得很不错。而且通过这次习作，很多学生都感受到了身边亲人的辛苦及他们对自己的爱，并写到自己要努力学习来回报他们。单从这一点来说，我认为这次习作就是成功的。

让学生，以课文为例子，表达自己对世界、对自然的独特的观点，培养学生观察、思考的能力，扎扎实实进行语言训练，日积月累，学生也一定能厚积薄发，真正提高写作的能力。但仿写，无论怎样说，它只是作文训练的初级阶段，只是训练的手段，而非训练的目的，不是长期运用的写作方法。作为一个语文教师在指导学生仿写训练的过程中，一定要指导学生认真反复阅读原文，深刻理解范文，掌握写作方法，把握写作技巧和规律，引导学生在仿写过程中，注入自己的血液，激发创作精神，进入创作的境地。

参考文献：

1.统编版语文教材：三年级上册《搭船的鸟》

四年级上册《观察》

（北师大版语文教材）四年级下册《一双手》

2.义务教育《语文课程标准》（2011年版）

3.来源于网络

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